学院升格为高职学院后，首先，进行了教学模式及课程方案等方面的改革。按照“以就业为导向，以能力为本位”的教育教学理念，面向市场，面向生产实际，根据市场调研与毕业生的信息反馈，本专业建设委员会经过调查研究，进行了教学模式及课程方案等方面的改革。

一、深化课程改革，推行工学结合

1、对准岗位要求，重组课程内容、优化课程结构，构建理论课程新体系

因此，本专业在广泛调研广东省机电类企业的基础上，对准企业和行业的要求，以人才的知识、能力、素质结构为依据，以应用为主旨，以必需、够用为度，以创新课程内容为目标，重组课程内容。淘汰低水平重复、陈旧性内容；及时吸纳新知识、新技术、新工艺和新方法；淡化学科性，突出应用性、实践性、针对性、先进性。在重组课程内容基础上，以技术应用能力为主线，以突出专业特点为目标，对课程进行科学地整合，优化课程结构。

①删减一些不必要的课程，新增加了符合市场需要的课程

去掉原教学计划中理解困难的纯理论性课程，如“C语言程序设计”、“机械零件设计”、“电子电路技术实习”等课程，新增设了“电工考证培训”、“电气设备与可编程控制器”、“数控设备故障诊断与维修”、“计算机控制技术实训”等课程。另外在限选课方面，去掉原教学计划中“单片机及其应用”、“可编程控制器”，调整增设了“质量管理”、“生产管理”等课程作为限选课程。

②整合课程内容，增加实践学时

去掉原教学计划中“电工基础”和“电子技术”理论性课程，整合为“电工电子技术”课程，将“工程力学”和“机械设计基础”整合为“机械基础”课程；去掉一些与培养目标没有直接关系的课程，如“机械零件设计”、“机械制造工艺学”等课程，重新设置了实用性、应用性较强的课程，如“机构课程设计”、“公差配合与技术测量”等课程。在课程整合的过程中，增加了实践课时，2006级教学计划中，实践课时所占的比例达59%。

2、以能力培养为目标，增加应用性强的实训

突破实践教学只限于验证性、演示性和动作技能训练的低层次运行状况，开设了综合性、设计性、工艺性等应用性强的实验项目，实现实践教学装备的先进性和实践教学环境的真实性相结合的教学方式。课程设计课题大多来自生产、科研第一线，做到真题真做，增加现场教学，强化岗位技能培训，及时引进本专业领域科技发展新成果。如开设电工考证培训、机电一体化系统设计等综合实践课程，采取的就是现场教学，通过现场教学强化了岗位技能训练。

3．推行工学结合，开辟一些满足企业要求的课程

   ①增设“毕业综合实践”，让学生完成半年以上的顶岗实习

   2005级开始，机电一体化技术专业把原来的“毕业设计”改为“毕业综合实践”，让学生到相应的企业进行顶岗实习。2007年，开始推行“2+1”的人才培养模式改革，与顺德金美达公司合作，让学生在企业实习一年，在这一年的时间里面，与企业合作，开辟满足企业生产所需要的课程，让学生“学、做“结合，大大提高了职业技能。

  ①增设企业要求的课程

   本专业根据企业的需求，开辟出一些与企业生产密切联系的课程，缩短了学生的上岗周期。如与“北京九思易公司”合作，开辟了“组态技术”课程；与顺德金美达公司合作，开辟了“流体机械设计”与“燃气炉具设计”及“专用传感器检测技术”；与广东自动化转移中心合作，开出“机、液、电一体化技术”。这些课程针对性很强，学生可以根据自己的兴趣、爱好，在顶岗实习之前或实习的过程中进行学习。

二、以学生为本位、以能力为核心，突出职业道德培养和职业技能训练

我们制订了《机电工程系学生综合素质培养模式建设方案》，提出“突出高职特色，以就业为导向，大力加强校企合作，以学生社会素质教育为基础、职业素质培养为核心，坚持育人为本、德育为先，突出职业道德教育，不断更新教育内容，改进教育方法、创新培养模式，提高教育质量，全面提高学生综合素质教育的工作水平。”

我们将三年制教育划分为两个阶段，用1年的时间开展学生社会素质教育，主要面向一年级学生；用2年时间开展职业素质教育，主要面向二、三年级学生。同时，各年级学生各有侧重，二年级重点是职业道德、职业技能和职业心理的培养与提高；三年级重点是创新能力、创业能力和就业能力的培养与提高。

在我们实施人才培养方案的过程中，主要从以下几方面着手：

1）在机电一体化技术的人才培养方案中，开设的课程是本着“以职业素质为中心，围绕着职业技能的培养”为目的的。在理论教学和实践教学的过程中，注意加强思想政治素质培养，尤其是职业道德和创新精神的培养。将素质教育融入到理论课程和实践课程的教学大纲中加以实施。

2）本专业将职业核心能力与素质的培养贯穿于人才培养工作的始终和课堂教学、实践教学、课外活动、校园环境氛围育人等方方面面；结合专业教学进行职业素质教育。同时实施实践课内教学和课外实践活动相结合的素质教育培养模式，加强课外兴趣小组和第二课堂活动工作，在培养学生专业能力的同时，充分发挥和培养学生的其他兴趣与特长。

3）调整实践教学体系和结构，强化实践教学的组织过程，拓宽实践教学途径与方式，充分利用现有的实践教学条件和环境，有针对性地按教学计划要求实施职业素质教育。

例如计划中安排了专业入学教育和专业宣传，以激发学生对本专业的好奇和兴趣；安排“电工考证培训”、“电工上岗证培训”等与职业相关的培训教育课程，提高学生维修电工岗位的职业能力；开设“金工实习”、“机械基础”、“液压与气动”等课程并增加“机构课程设计（二）”，以培养学生机械方面的职业能力。开设“机床数控技术及应用”及“机电一体化系统设计”，增加“机”和“电”的联系和应用，使“机”和“电”融为一体，增强学生对本专业的职业特点的认识，提高职业素质水平。

4）开设综合实践教学环节。综合实践教学，如综合仿真实训（机电一体化系统设计）、毕业综合实践及其他社会实践活动，其目的，并不只是对专业知识掌握程度的检查和验证，更为重要的是学生综合素质的形成和培养，既要做事，又要考虑如何做人，既要有科学的文化知识，又要有科学精神与人文精神的融合，因为科学精神和人文精神是科学文化素质的核心。

5）顶岗实习。使学生到企业实际环境中，对学生实施专业现场教学，在实际工程环境中进行顶岗实习，使学生把所学专业理论知识同企业工程实践相结合，学习和了解企业产品的研制、开发、生产、经营的全过程以及企业生产的组织与管理。同时培养学生的爱岗敬业、吃苦耐劳和团结协作精神。

三、实训教学课程采用模块化且与职业资格等级鉴定结合

1．实践教学体系

本专业将各个实践教学环节如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等，通过合理配置，构建以技术应用能力为主体，按基本技能、专业技能和技术应用能力层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中学到的不是支离破碎的东西，而是应用性高等技术人才所必须具备的、完整的、系统的技能和技术。

机电一体化专业的实践教学内容体系具有如下几个显著的特点；

第一，具有相对的独立性。机电一体化技术的实践教学体系具有自己相对的独立性，独立构成一个完整的体系。其构建必须围绕应用性专业技术人才的培养目标，以技术应用能力为中心来进行。

第二，具有模块化、组合型、进阶式的特点。机电一体化的实践教学内容体系中的基本技能是完成专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必须的技能，它包括基本工艺操作技能（金属冷加工、热加工、电工等）、实验基本技能（液压技术、几何量公差基本测量）和通用计算机软件应用。专业技能是完成职业岗位群所要求的技能，它与专业理论知识紧密结合，着重培养学生掌握职业岗位群所常用的技术，要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题。技术应用或综合技能训练是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。包括液压、气动、机械传动系统综合应用实训、机电一体化设备（制造仿真系统、机器人系统、CIMS等）综合应用实训、创新、开发与制作实训等，技术应用或综合技能训练阶段以实际或模拟（仿真）实际对象为背景，着重培养学生在职业环境下，综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题能力、技术应用能力和创新能力。

第三，教学环节以实训和综合训练为主。

2．大力实施双证教育，将证书教育融入学历教育中。

参照职业标准，引入中高级维修电工证书和电工上岗证书，将技能训练与职业资格证考核结合起来，进一步强化技能训练的实用性，提高学生就业的竞争能力。我们将中、高级维修电工、电工上岗证大纲要求的技能点和知识点分布到各门课程中，以此为依据设计课程内容。本专业06届、07届的毕业生中分别有99%和98.6%的同学获得中级维修电工证书或电工上岗证书。

四、改革教学方法、教学手段和考核方式，融“教、学、做”为一体，强化能力培养。

1．教学方法与教学手段

我们不断改善教学方法和教学手段，取得了较好的教学效果。教学方法已逐步实现了从“教师教，学生学”（一言堂、满堂灌）到“教师教学生学”（启发式、讨论式），以学生为主的教学方法的转变。

教学手段已逐步实现了从“一本书，一只笔，一块黑板”原始教学手段向多媒体教学技术、计算机辅助教学技术、虚拟技术等现代化教学手段的转变，这些教学手段的使用，扩大了课堂教学信息量，突出了高职特色，提高了课堂教学效果。多媒体教学一方面具有较强的直观性、生动性，可以最大限度的调动学生的学习积极性，另一方面增大了课程信息量，提高了教学的效益。

如机械基础、电工电子技术、电气设备与可编程控制器、液压与气动等课程，通过多媒体教学，将大量难以理解的课程内容通过形象生动的动画和视频提高了学生的学习积极性，可以大大增强教学的直观性。

本专业还充分利用现代信息技术，开发虚拟实验。

1）本专业注重精品课程与网络课程的建设，大力发展多媒体技术，开发了很多教学课件，将教学大纲、教学课件放在网络上供学生自主学习，提高学生学习兴趣和教学效率，改善了教学效果。

2）本专业利用Labview等软件开发了一系列的“虚拟仪器”，这些“虚拟仪器”的实验一方面可以让学生掌握Labview等软件的使用方法，还可以作为一种检测仪器对传感器等元器件进行检测，这样一来，减少了实验成本，又为实训操作前理论与实践结合的教学提供了有效途径。

3）在“计算机控制技术”等课程中，利用“mathlab”编写一些程序，让学生掌握自动控制技术的原理和方法，还可以利用这些“虚拟实验”验证控制方法的正确性和合理性，使学生摆脱了枯燥的理论学习的同时，又为真刀真枪的实训做了很好的铺垫。

4）本专业与北京九思易公司合作，建立了组态技术实验室，利用该公司提供的软件，编写一些程序对一些虚拟的生产线和装备进行监控，大大地节省了实验成本，同时让学生掌握了先进的技术。

2．提倡多元化的考试考核方法，突出创新能力的培养

    根据高职机电一体化专业类别、层次、工种的不同以及教学模块的特点、教学大纲要求和教学实施状况，我们研究确定各教学模块考试考核的方式，实行形成性评价(平时成绩)与终结性评价(结业考试和考查)相结合，面试与笔试相结合，闭卷与开卷相结合。考试选择闭卷、开卷或笔试、口试、答辩、技能操作实务、设计、编制报告、提交学习心得等方式进行，进而确定命题范围、试题类型和命题方式 。在编制试题时，以考查学生对所学知识的综合概括能力、分析推理能力和理论联系实际能力为出发点，重点考查基础知识、基础理论和学生分析问题、解决问题能力，注重考题对启发学生创新思维和创新能力的引导作用。在命制试题时把考核内容分成两种类型:一类是以动手操作反映操作技术水平的考核项目;另一类是依靠专题答辩或技能笔试反映心智技能的考核项目，用以测量考生综合分析、判断、处理问题的能力。如电工中级证采取的就是以动手操作反映操作技术水平的考核项目的考核方式，可编程实习采取专题报告的考核方式。